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关翠贞：课题牵动校本研修 提高教师群体素质 |
| 2007年7月19日14:39 大连教育学院 |
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| 回顾金二小学教师专业化水平提高的历程，可以概括地说是由不自觉到主动自觉地走着一条校本研修道路的历史。而其间，以课题牵动为载体的校本教研是提高教师群体素质的有效途径，这也是我们最深刻的感受。 一、关于课题牵动校本研修的实践回顾 （一）课题牵动三个5年，学校科研见发展 “八五”期间，我校开展了市级课题“情知教学”研究；“九五”期间，则开展了省级课题“提高课堂教学效益”、中央教科所的“创造型作文教学”及“教学模式”的研究；“十五”期间，又开展了省级课题“培养学生创新能力”的研究；进入“十一五”后，在原有基础上，将课题深化为“培养小学生创新精神的研究”。实事求是地说，在“八五”和“九五”期间，还没有“校本教研”这一提法，因此在那时我们还没有自觉地开展校本教研活动，但回头看，那时的许多做法应该是符合“校本教研”基本要求的--因为它有课题、有学习、有设计、有实践、有群体诊断、有反思、有成果提炼。 课题研究有成果，盘活了学校的教科研工作。由于我们按科研的思维方式和行为方式操作，重视了过程，生成了可信的成果，学校曾被中央教科所定为两个课题的实验点校，课题研究成果分别获得中央教科所一、二等奖，其余课题分获省市科研成果一、二等奖；承办国家级、省级科研现场会4次，编撰了《金二小学课题研究系列丛书》共计15本。 （二）做真做实校本教研，教师成长在其间 回顾这些年来我们以课题牵动的研修过程，整体上是坚持校本教研的基本形式：即立足实际抓问题（新课程改革教师不会教，教什么）；立足问题抓课题（问题上升为课题）；立足课题抓研究（教材二次开发与使用）；立足研究抓设计（教学行为设计研究）；立足设计抓反思（个人反思、全体反思）；立足整体抓指导（专业引领）。 回顾这些年来，我校以课题牵动教师们参加研修的行为动程，基本上是教师扎实地参与每一环节，做实全过程，将学习、实践贯彻始终。即：选题立项，紧靠专业；理论综述，群体参与；分解课题，微格研究；做实过程，岗位演练；强化反思，加强诊断；注重总结，概括提炼；及时结题，阶段认定。 青年教师迅速成长，骨干教师形成梯队，干部培养不断举新。十年来，我校形成了科科有骨干教师，门门有首席教师的喜人局面，因而在国家、省、市、区级承担各种教学科研示范、观摩、研讨任务共达千余节，生成各级骨干学科带头人近50名。我校先后向区内各校输送了近20位中层以上的领导干部，其中半数以上当了“一把手”校长。因此，我校被同行誉为“培养干部的摇篮”。 二、关于课题牵动我校校本教研的理性思考 提高教师专业化水平有一个核心问题，那就是提高教师专业能力。对这一点，中共中央国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中，阐述得十分明确。即：“教师继续教育的重点是提高教师的教育能力”。因此，怎样有利于提高教师的实际教育教学能力，教学研究就应当怎样搞。 1．校本教研形式有效。我们认为，以课题研究为载体开展“校本教研”活动，是提高教师专业能力（包括教育教学能力）的最有效的办法之一。 所谓提高教师专业能力，从一定意义上说，就是使教师不断吸收新的教育知识，并能运用它们去解决教育教学中实际问题的能力。 从吸收新的教育知识这一角度说，以课题研究为载体的“校本教研”，比其它研训活动有明显的优越性。 我们大家都知道，人们获取新知识的主要途径有三种：一是实践，二是学习，三是创新。以课题研究为载体进行的“校本教研”的优越性，在于它能将三种获取知识的途径很好地结合起来。由于这种教研活动，“是一种理论指导下的实践性研究”，它十分强调学习，而且是围绕课题有针对性地学习。在这个基础上，它还要根据学习的理论，并借鉴他人的已有经验设计出新的更为可行、更有实效的操作办法。设计新的操作办法，实质就是一种创造。同时，还要把新的操作办法运用于教师的教育教学实践。所以以课题研究为载体的“校本教研”，能把实践、学习和创新三种获取知识的途径很好地结合起来，因而它能使教师更有效地获取新的教育知识。 从运用新教育知识来说，以课题研究为载体的“校本教研”也有明显的优势。 2．校本教研行为到位。大家知道，获得了知识，尤其是通过学习获得的知识，并不一定能保证会有效地运用。我们认为，要将获得的新知识有效地运用于实践，是有条件的。其中有三个条件最为重要：其一是理解。由于以课题研究为载体的“校本教研”的主体是教师--每一个教师都参与研究过程，这就大大增加了思维含量。思维含量越大，对获得的知识理解就越深。心理学告诉我们，理解知识是运用知识的前提，理解了才能正确运用。其二是概括。心理学认为，“有概括才能迁移”。以课题为载体的“校本教研”，所研究的是某一类问题的共性问题，最后要取得概括的认识。因此，这种研究可以使教师将获得的知识运用到广泛的情境中去。其三是形成结构。建构主义理论认为，如果能将获得的知识形成结构，那么这些知识既能被牢固的储存，又能被灵活地提取。由于以课题为载体的“校本教研”，始终能围绕着要解决的问题“是什么”、“为什么”和“怎样做”去进行探索，这个过程便成了以“问题解决”为线索的建构过程。形成结构的知识很容易被灵活运用。 总之，以课题为载体的“校本教研”，能使教师加深对知识的理解，因而能保证用得对；能使教师获得概括性的知识，因而能保证用得广；能使教师将获得的知识形成结构，因而能用得活。以课题为载体的“校本教研”，能加深对知识的理解，能使教师获得概括性的知识，能形成知识结构，而且这些获得都是与教师的教育实践紧密结合的，就意味着教师的专业能力在不断提高。 3．校本教研有利提高。我们说以课题为载体开展的“校本教研”活动，能有效提高教师的专业能力，不仅是我们的理性认识，也是我校十几年来在实践中的切身体会。 十几年的实践充分证明，以课题为载体开展的“校本教研”，能切实提高教师的专业能力。拿“十五”的“校本教研”来说，通过系统的研究，使全校教师的专业能力有了长足的进步。 虽然我校多年来一直把科技教育作为自己的办学特色，但对它深刻把握是在“十五”期间的“校本教研”过程中实现的。 通过这一研究，我们对创新过程有了清晰的认识，全校教师普遍认识到创新通常都要经历四个阶段--准备阶段、酝酿阶段、突破阶段和验证阶段。 通过这一研究，我们对创新能力应包括五种能力--获取信息能力、发现问题能力、多项探索能力、发现结论能力、验证结论能力。 通过这一研究，我们找到了培养小学生创新能力的途径及其策略：其一是各科课型教学及其具体的教学策略；其二是校本课程--一是创新技法课，二是创新活动课。同时我们还编写出相应的教材。 通过以课题为载体开展的的“校本教研”，不仅是我校教师的专业能力有明显的提升，它还牵动教师的综合素质有了提高--教育观念转变了，研究能力提高了，工作方式和思维方式也发生了可喜的变化。这种研究的效果，不是表现在个别几个教师身上，而是表现在教师群体身上。 总之，从我校的多年实践证明：以课题牵动为载体的校本教研是校本研修的有效途径。 本文作者：大连市甘井子区金家街第二小学校长 关翠贞 |
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