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王英：明晰流程自主发展

2007年7月19日14:42 大连教育学院

　　中国基础教育的改革不断深入，现代教育思想的核心是倡导人的自主发展。教学改革所追求的理想和目标，是尊重学生发展的选择，实现人的自主发展。体现这一教育理念，学校的制度和课程应当如何构建，学校各方面的工作应当怎样开展，承载着这样的问题，我校确定的校本研训的理念是“以人为本，面向未来，自主科学发展”，总体管理思路是“三融三立一自主”。即：“情意行融合”--以德立教、“研学用相融合”--以质量立教、“悟创扬相融合”--以特色立教，一自主--自主发展。
　　第一，“情意行融合”--以德立教，注重人际环境和学术文化环境建设
　　情感改变意识，意识引领行为。消灭情感消极，凝聚教学，这是提升一所学校教学水准的关键。我们的做法是：
　　1．践行服务者的组织文化，意在明晰管理者的角色使命。领导要知道自己是铸造学校文化的使者，教改拓荒的先锋，立党为公的旗帜，执政为民的楷模。工作中必须完善一条了解人、关心人、容纳人、激励人和提高人的凝聚力工作轨迹。
　　2．提高执行力文化，落实事与人相融的工作机制，意在务实有效。做到三抓：抓学习，勤为先、新为魂、实为本；抓常规，公为重、严有度、爱有方；抓达成，变为根、精为标、高为上。
　　3．创设科学、民主校园文化，意在多一点理解，多一点和谐。校园内的人，孩子像孩子--礼貌、诚实、好学；老师像老师--文雅、渊博、谦逊：家长像家长--责任、民主、文明，所有的人都崇尚一种我是主人，我能做好一切事情的意识和行为，呈现一种奋发向上的团队精神。
　　第二，“研学用相融合”--以质量立教，注重内涵发展和学术文化建设
　　坚持“科研兴校、科研兴队伍”的战略方针。以校本研究为载体，以“自主性发展教育”课题为牵动，引领教师“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”，把“工作科研化、问题课题化、研究过程化、成果精品化”作为校本研究的工作的原则。以课堂教学为主阵地务实校本教师培训和校本课程建设。实施整体培训和分层引领
　　整体上，掌握人本发展的行动教育培训模式--三阶段两反思：
　　（1）确定总体发展规划阶段--进行系统思考，拥有共同愿景
　　（2）积聚变革力量阶段--参与团队学习、研究，同伴互助
　　（3）转化为行为阶段--改善心智模式，实现自我超越
　　两反思：更新观念的反思和改变行为的反思
　　分层管理，让不同层次的老师在原有的基础上重新建构，发挥应有的价值。
　　一抓骨干。充分发挥骨干及社团作用，以“大师-学科-学术”的良性循环效应，带动教师队伍的整体发展。
　　二抓青年。注重两平台的创设。即专业提升的平台、展示才华的平台。以团队为目标，以常态为重点，以实作为方法，以课例为载体，过程即培训，参与即成长，促其尽快成熟。
　　三抓“薄弱”。以目标激励为手段，以内驱力为核心，以外在带动为辅助，形成内外合力，促进薄弱教师快速提高。
　　第三，“悟创扬相融合”--以特色立教，注重多元合作，放飞个性
　　集体与个体特色相融合的学校文化，让老师和学生乐学，做未来的主人。构建特色园、特色个体、特色班级。构建适合本校的素质教育目标体系和管理自动化体系。
　　“一自主”，即面向未来，自主科学的发展。
　　学校学期工作思路：
　　（一）抓校本课题，促进教师自主发展
　　1．形成课题研究梯队，明确研究目标
　　校级、组级、个人以“课堂教学自主学习研究”课题为统领，确定不同层次的研究专题，做到研究目标专题化。
　　校级研究：各学科课堂教学自主教师、学生行为研究；
　　组级研究：年段学科类型课自主教师、学生行为研究；
　　教师个人：围绕学校专题，补充完善课题研究立项资料。
　　各级专题研究要体现沙龙式研练结合法，以具体课例为载体，在课堂中实践，在实践中不断总结提高。
　　2．开展课题研究系列化活动，明确研究行为
　　专题理论学习--通过校园网开展专题学习、交流、论坛活动。教科研室每月下发一篇学习专题，每学期组织三次专题培训。
　　专题实践研讨--各课题组每学期至少保证一次校级专题研讨展评活动，按照我校校本课题研究“二三二”的基本流程，教师做纪实性反思、诊评，由学科骨干主持，主管领导点评指导，请教研员作现场专业引领。每学期将组织四次全校性专题研讨活动（语文、数学、艺术、其他各承担一次）。
　　专题总结反思--每学期组织教师进行两次“金点、疑点”互动交流活动。对教师每学期撰写的两篇教学案例或教学故事，领导要分学科逐一批阅指导评价，促进教师反思能力的提高。
　　专题展示提高--开展青年教师特色课堂教学拉链活动。通过活动展示教师研究成果与实践能力。
　　3．完善校本课程开发项目，发展学校教学特色
　　（1）戏曲艺术、科学做中学校本课程利用前一年的课程资源，继续做好校本课程开发研究。
　　（2）继续做好艺术体育选修课工作，开展学员才艺展示活动，促进特长发展，稳定课程开发。
　　（二）抓教学管理，促进教学质量提高
　　确立“以人为本”的教育观，克服重课外补缺补漏，轻提高课堂教学效率的现象，切实提高课堂教学效益。以质量为核心，常规管理做到“六强化”：
　　1．强化备课质量--功在课前
　　（1）教师个人提高研究教材的意识，继续养成在教材中圈点批画的习惯，做到对教材心领神会，灵活驾驭。
　　（2）发挥教研组每个成员的智慧，每天必须保证集备半个小时，年级组教师共同钻研教材，吃透教材，用活教材，同时充分发挥每位教师的才智，互相取长补短，从而保证课堂四十分钟的有效性。
　　（3）规范备课案管理，按照区里统一要求，继续实施电子化备课，不能使用电脑的教师作书写教案。采取一人主备、同组分享、创造性调整的办法，以提高备课的实效性。
　　2．强化课堂教学--力在课上
　　（1）创设多种教研途径开展课堂教学研究活动，如青年教师拉链课，学科组听课、评课等活动，加强教学研究，提高教师的上课、评课能力，提高每一堂课的效率。
　　（2）全体教师要严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“平时检查与随堂听课相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，努力做到“上足、学好”，促进学生全面发展。
　　（3）学科分管领导采取随机和计划看课的方式，深入课堂了解情况。指导听课做到“四必”：必听教师个人说课反思；必一分为二地诊评；必切合实际地检测反馈；必根据课堂教学达标评价细则量化考核。对教学目标完成率低于80%的教师进行连续听课，找准原因及时整改，避免课课欠债。
　　（4）课堂教学必须保证学生一课一得。
　　3．强化校本教研，务实研究效果
　　（1）加大年级组周教研的力度。主讲人按照“明专题--谈认识--说设计--提疑惑”的校本教研基本流程进行，最少提前一天向教学主任说教研的形式及内容，以达到教材研究的实效性。
　　（2）年级组根据本组实际制定争先创优方案。主要包括专题研究、教学质量、班级管理、德育教育、爱心承诺等方面，期末要将本组目标达成情况作专项总结。加强过程管理，每月份进行小结或交流，及时查找不足，促进活动的实效性。
　　4．强化质量意识，提高学科教学质量
　　（1）提高教师个体自我检测反思能力，做到“课课清”。每节课自我检测教学效果，自觉将成绩上报教导处，作为主管领导了解教师教学的第一手资料，以对症下药，便于指导。
　　（2）建立学科教学质量分析例会制度，定期对班级、学科、学生的教学质量达到程度进行分析，并制定相应的补救提高措施。
　　（3）加强检测过关。单元检测以组为单位进行，教学主任组织调控，包括：命题把关、批阅及分析；综合性测试（期初、期中、期末）以教导处为主统一组织，命题体现综合性、拓展性，具有导向性。
　　5．强化学生习惯，奠定美好人生
　　树立科学的发展观--培养学生良好的学习习惯与学习能力。为此做好以下几项工作。
　　（1）抓尖子生培养。做好语数英学科竞赛活动，由教导处统一协调管理，竞赛内容、形式从学生需求出发，真正为优等生能力发展创设平台。可以采取分散活动、集中表奖总结的方式，将活动贯穿于日常教学之中，丰富学生学习生活。
　　（2）做好学困生管理。根据上学期学困生档案重新确定名单。开展“共架爱心桥、转化后进生”系列活动。
　　（3）重视学生的学习常规训练与检查，从小培养学生良好的学习习惯。本学期继续强化三种习惯培养：书写习惯、记忆习惯、计划习惯（惜时习惯）。
　　（4）以学生为主体，在每月份开展“学生形成状态月”活动。分析总结学生学习习惯状况，采取有效措施培养学生各种习惯，逐步形成基本的学习能力。
　　自己是自己的宣言，心智决定视野，视野决定格局，在决定未来的征途上，只有具备自主学习能力的人，愿意并主动参与培训的人，才能不断扩大自己的视野，立足于时代的浪尖，学校也只有走研究、培训之路，才能够可持续发展。
　　本文作者：大连市甘井子区六一小学校长王英

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王英：明晰流程 自主发展

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