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朱卫红：校本研训是实现教师专业化发展的根本

2007年7月19日14:44 大连教育学院

　　校本研训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校进行的一种教师在职培训的形式。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
　　随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，人们开始对以校为本的教师专业发展给予了极大的关注。对学校和教师的发展来说，“校本研训”不是可有可无的时髦点缀品，而是顺应时代发展，深化课程改革，实现教师专业化发展的根本。校本研训，基于学校，立足学校，为了学校，学校应该努力建设适应本校特点的研训文化，让研训在工作中，让研训在生活中，让研训在管里中。
　　一、案例分析唤起教师专业的自觉性
　　所谓专业自觉性，是指教师能在习以为常的教育实践中觉识到真实的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。
　　作为管理者，我们首先坚持深入实践，时刻保持高度的专业敏感性，能直面课改所遇到的种种困惑，与教师一起去寻根究底，让教师置身在一个充满专业自觉的氛围中。其次，改革原本对教师实践的主观评述为提出和创设问题情景。一方面帮助教师挖掘行动背后的思想，使其闪光点凸现出来；另一方面，对出现的问题引起教师自身和大家的深入探索，引导教师经常审视自身教育实践，打破思维定势，唤起他们沉睡的专业自觉性，并形成一种专业习惯。实践证明：在案列分析中诊断能唤起教师专业的自觉性。例如：我校在“课堂教学审美化”的研究中，一位教师执教“认识道路语言”一课，看执教者的教学设计有一定的新意，可实际的课堂教学效果却不尽人意。课后，全校教师从教学目标、教学过程、教学方法、教学结构、师生互动是否体现美，怎样体现美进行畅谈与争议。执教者面对大家真诚的建议与帮助，深受感触，她说：“为了上好这节课，我花费了很多的心血，听了很多人的建议，课堂上我生怕漏掉某一环节，可结果，没有关注学生，没有顾及课堂上动态生成的课程资源，没有机智处理学生反馈的信息…..今后，课堂教学中我要将注意力关注到学生身上，让学生学知、学做、学会发展。”
　　二、共同学习提升教师专业的紧迫性
　　“学习共同体”是指一个由学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。就当前的实际情况而言，要适应学校的发展和教师的专业发展，推进以校为本的教学研究，必须重视开发教师内在的潜能，依靠教师群体学习的力量，在校本教研的实践探索中发现问题、研究问题、解决问题，努力将学校建设成为研究性的学习共同体。以此，提升教师专业的紧迫性。我们的实践探索有两个方面：
　　1．骨干先行，营造研讨氛围
　　为了使学校的课题扎实有效的开展，每学期初我们都让骨干教师先行一步。例如：本学期我校的研究专题是“课堂教学如何体现教学方法美”，学校领导在和骨干教师共同学习、制定好教学设计后，骨干教师在全校范围内上了二节引路课。课后，校长以这两课为例具体阐述了课堂体现教学方法美的做法，并下发了学习材料。一周之后，每位教师围绕学习材料谈了自己的体会：英语学科于老师说：“听校长所做的讲座，使我认识到培养学生健康高尚的审美观是教师的职责。”体育学科阎老师说：“学习方知不足，审美化的教学是教学的最高追求与奋斗目标，要想达到，教师须勤奋学习，掌握它的内涵。”音乐学科刘老师说；“音乐课是对学生实施美育的重要途径之一，我应努力使自己的教学成为师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”由于骨干先行，营造了研讨氛围，因此，对接下来的每位教师所上的课题拉练课起到了积极的导向作用。
　　2．讲究方法，倡导人人参与
　　在研究中学校要求教师人人参与，共同学习。但在研讨中注重一个方法，即现场诊评法。这种方法的运用对虽参与课题的研究但对课题认识不足的教师收益很大。由于我们重视结合实践研究，加强教学研讨和交流，课后大家点评、共同反思，再作行为跟进，一堂、两堂、三堂，实实在在的教学研究，边研究，边培训，边改进，获得提高的已不单是执教者，而是所有参与者，收益的已不是一堂课的成功，而是教师群体在研究发现了自己的不足，产生了刻不容缓的紧迫感。因此，可以说，共同学习能提升教师专业的紧迫性。
　　三、教学设计促进教师专业的目的性
　　教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。简言之，教学设计是对“教什么”“为什么教”和“如何教”“教得怎样”的一种操作方案。教学之前进行教学设计是社会、教育发展的需要，是课题研究、教学研究、构建教学管理新制度的需要，是促进教师专业目的性的需要。
　　根据素质教育的特征，我校要求教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
　　一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
　　1．引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。
　　2．引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。
　　3．引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。
　　4．引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。
　　5．引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
　　二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
　　教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化。由此可见，教学设计是促进教师专业目的性的必由之路。
　　四、反思互助激发教师专业的主动性
　　反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。即教学方案设计时，理一理方案的设计是否符合研究专题，是否合理，能否实现预定的教学目标。教学方案实施时，根据动态生成的教学情景，想一想是否需调整教学策略。教学活动后，找一找，成功的因素与不成功的原因，思考解决问题的途径。
　　互助是教师之间以及在课程实施活动中，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的基本形式有：交谈、协作、帮助……通过反思、互助，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。例如：我校阎老师在执教“认识道路标志”一课后反思到：“本学期，我校的课堂教学审美化的研究主题是方法艺术美，我认为在形象直观法这个操作点上我落实的较好，能通过各种交通标志的图片达到直观象的目的，激发了学生的美感。但在引导学生创造美上，我体现的不够，究其原因，怕学生的创造我把握不住。因为，对很多道路语言我也不很清楚。今后我要加强学习，丰富自己的知识。”实践证明，教学与反思相结合，教学与互助相结合，可以帮助教师提升自己的精神境界和思维品位，改革自己的教学方式，激发教师专业发展的主动性。
　　五、专业引领凸现教师专业的有效性
　　专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最受教师欢迎的形式。我校在校本研究中，从以下三方面做好“专业引领”：
　　1．和专家共同探究。例如，本学期，我校在“课堂教学审美化---教学方法美”的专题研究中邀请了市区科研室的专家来校看课、评课并结合实际进行理论讲座。专家与教师们构建的“理论与实践对话”的交流平台，使教师对研究中面临的一些问题与困惑在获得了释疑解惑的同时，美学知识与专业技能也获得发展。
　　2．和教研员共同研讨。我们经常邀请区教研员到学校指导校本研训工作。专业教研人员在深入课堂看课后，联系自己关于新课程理论与实践的研究，与教师共同协商解决问题的办法。这种校本研训方式，对于深化课改，提高教师课改实验的有效性具有举足轻重的作用。
　　3．和实践相结合的探究。教师主动参与新课程的培训，参与校本专题的研究，积极提高学历层次，自觉学习有关的教育教学理论，在提升自己的素质中获取“专业引领”，不断促进专业引领的有效性。
　　六、制度建设保证教师专业的规范性
　　要促进教师的专业发展，并通过师资队伍的建设实现学校的可持续发展，学校必须建立起来足于本校的校本培训体系，从机制和制度上保证校本研训工作的有效开展。
　　1．制订校本培训的规划。我校将师资培训与支持教师专业化发展工作纳入学校经常性工作范畴，加强管理，学校明确了校本培训的“目标与任务”、“项目与内容”、“管理与考核”。如针对校本课程的开发，我校对班主任教师进行了剪纸和布贴画的培训；随着多媒体教室的建立，我校对全体教师进行了从网上下载材料、建立自身网页、自制课件等培训，这些培训提升了教师的非专业知识的发展。
　　2．制订自我发展的规划。实现教师的专业化发展，更重要的是挖掘教师自我发展的要求和内驱力。学校指导教师根据自身发展水平、学校发展阶段、结合具体任务制订了自我专业发展的“三年规划”。学校创造条件，支持教师落实自我发展规划的实施并将教师规划实施情况纳入教师年终考评的范围。
　　3．构建校本研究的制度。我校根据学校的实际情况，制定了“校级一级调研制度”、“校级二级调研制度”、“新华杯教师拉练评优课制度”、“骨干教师带教制度”、“学科发展月制度”，制度的构建与规划的制订使教师的专业发展得以在规范的轨道上运行。
　　“案例分析、共同学习、教学设计、反思互助、专业引领、制度建设”是我校在校本研训中形成的一种研训文化，它在某种意义上促进了教师专业化的发展。但是，关于教师专业化的研究和实践，决不仅仅是教师自身的事情，也不是单纯对教师的要求，教师专业化实质上反映了一种整个教师培训和管理的变化和转型，它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化，体现了一种教师与教育管理机构之间关系的变化和改革，隐含着一种教师地位的变化。当然，这种教师专业化也意味着教师对自己的一种新的责任和自律，而这些将有待于进一步思考。
　　本文作者：大连市甘井子区新华小学校长朱卫红

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