以生为本润物无声--评析苏科版 占庆华老师做的课例（三）

　　 第9期共刊登了《一次函数的图象（1课时）》的四个课例，从教学实录可以看出这四个课例的教学设计与教学实施过程是各有侧重、各有千秋。应该说，多数教师跟随课程改革的步伐一路走来，已经从曾经的激情投入、困惑徘徊阶段到了现在的冷静、清醒、务实的阶段，教师不仅能关注课改的理念，而且还能在教学实践中努力将教学理念物化为教学行为。从这一点来说，课程改革已经迈出了重要的一步，而且取得了一定的成果。这里仅对苏科版占庆华老师做的课例（三）作以评析，与大家交流。
　　课例（三）的成功之处在于教师结合教学内容恰当地使用了探究式教学方式，突出了新课程所倡导的学习活动方式：动手实践、自主探究、合作交流。在学习活动中不仅使学生获得了知识技能、思想方法，还使学生思维得到充分锻炼，培养了学生学习能力，激发了学生学习的热情与自信心。教学活动既符合学生的认知规律，又符合数学学科的特点，课例（三）是新课程里念指导下的一节比较成功的课。具体表现在：
　　第一，从教学目标来看，目标设计得具体、合理。本节课知识技能目标非常明确，要求学生“知道一次函数的图象是一条直线，并且会选取两个适当的点画一次函数的图象”；过程方法目标合理，让学生“经历探索画一次函数图象的过程，培养学生的观察、比较、抽象和概括等能力，在经历探索画一次函数图象的过程中让学生体会数形结合思想”；从教学实录可以看出，由于教学目标具体、合理，所以教学目标得到了较好地落实，特别是通过探究让学生感受探究成功后所带来的智力满足的快乐，基本实现了本节课设计的情感态度目标，可以看出本节课教学目标达成情况良好，教学效果也是比较理想。
　　第二，从问题情境创设来看，情境创设恰当、实用。本节课以研究周长一定的长方形的长随宽变化的情况为情境背景，说明了教学设计者能关注学生的生活经验与学习经验，能挖掘学习素材的价值。虽然学生对长方形比较熟悉，有一定的认识基础，但教学设计者开辟了另一视角：填表、列函数关系式、画函数图象，让学生通过定量、定性、借助图形的直观性等方法来研究长方形，情境创设不仅自然而且为本节课的重点内容的学习作了充分的铺垫。
　　第三、从课堂提问来看，本节课占老师共提出28个问题，占老师用问题牵引学生的学习活动，充分发挥了教师的主导作用。本节课提问成功原因之一是，所提问题多数处在学生“最近发展区”内，具有一定的思考性和挑战性。如学生在画完六个一次函数图象后，学生对一次函数图象认识还不够清晰时，教师适时提出“为什么一次函数的图象是直线而不是线段？”这一问题，引发学生深入思考，学生从自变量的取值范围出发，来认识、理解“一次函数图象是直线”这一结论，这一问题对学生来说“跳一跳能摸得着”，在解决问题中学生的能力得到了发展。本节课提问成功原因之二是，占老师能抓住时机多处向学生追问，激发学生思维，层层推进，使学生的思维得到充分的发展和完善。如在学生写出长方形的长（cm）与宽（cm）之间的函数关系式后，占老师接着追问：是一次函数吗？它的图象是什么？是不是所有的一次函数图象都是直线？一连串的问题将学生的思维推向高潮。另外，在学生思维不深刻或不严谨时，占老师也采用追问的方式，不仅使学生对知识有了正确、深刻的认识，而且使学生的思维品质得到提高。
　　第四、从学生活动来看，学生的学习活动多样化，真正体现了“以学生为本”的课堂教学理念。本节课共有四处安排学生动手实践活动：在坐标纸上探索4.1中的问题（3）、画六个函数图象、在直角坐标系中画一次函数图象、用简单画法画一次函数与的图象。本节课的问题解决主要是由学生探究完成，教师不包办代替、不越俎代庖。在探究活动中教师不仅给学生提供了探究的时间与空间，而且将学生自主探索、合作交流有机地结合，保证了探究活动的实效性，促进了学生独立解决问题能力与合作交流能力的发展。
　　教学是一门遗憾的艺术，当然这节课也存在遗憾。我个人认为值得商榷的地方有两处：一处是本节课开头用4.1中的问题提出问题，但结束课之前没有进一步解决问题，建议教学应前后呼应；另外，4.1中的问题有实际背景，建议教师在结束课之前应该让学生明确函数的图象不是直线而是线段；另一处是：“画一次函数的图象时，通常取轴和轴上的点”这一做法是教师直接告诉学生的，建议教师让学生了解这一做法的必要性，让学生知其然还要知其所以然。
　　从这节课的教学实录过程来看，占老师将数学本质教学：数学知识间的内在联系、数学规律的形成过程、数学思想方法的提炼、数学理性精神的培养等内容融入了学生学习的每个活动之中。占老师不仅做到了“以生为本”，而且做到了“润物无声”。总之，这是一节难得的好课！

　　                                   大连教育学院 初中教师教育中心 金晔