校本研修与农村中小学教师的专业发展——王春江

                    校本研修与农村中小学教师的专业发展 

                        大连教育学院 初中教师教育中心 王春江

　　校本研修是促进教师专业发展的有效模式。然而,由于我国社会、经济、文化的不平衡发展和文化背景差异的影响,不同文化背景下校本研修活动的开展在观念和现实条件等方面都存在明显的差异。对办学条件相对落后的农村地区学校来说,教育经费不足、教师队伍建设以及学校管理体制等方面存在的诸多问题,则是开展校本教研时所面临的主要困难。因此,以校本研修与农村中小学教师的专业发展的内在关系为逻辑起点来探讨农村中小学教师的专业发展模式,便成为新课程改革过程中需要迫切解决的问题。
　　1、校本研修的基本含义与特征
　　新课程对中小学教师提出了许多新问题，这些问题的产生具有复杂性、多样性、长期性特点，而这些问题又具有及时解决、现场解决的要求，因此，新课程的问题最终需要教师自己解决和在实践中解决。解决这些问题，要适应和发展新课程，中小学教师又必须有新的专业发展。可以说，解决问题和促进教师专业发展从来没有像今天这样高度统一，同时，新课程的推进更加迫切需要教师教育的重心下移--教师所在学校。任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其它学校的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只有深入这所学校具体的生活场景，了解其运作机制，认识其人际关系、规范、制度等，才能找到解决问题的钥匙。
　　传统的“自上而下”、“统一要求”、“统一测试”、“由理论到理论”、“缺乏行为跟进”的培训和活动存在严重缺陷不足，必须加以改变。
　　校本研修是以教师任职所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式。校本研修是教师教育的延伸和亲近教育教学实际的位移，是提高教师教育。
　　因此,作为一种基于“校本”的学校、教师发展策略,校本研修显然具有既不同于以高等教育机构为本的教师培训也不同于传统意义下学校日常教研活动的特点,主要表现为以下几个方面:
　　（１）教师的发展性
　　促进学校和教师的发展是校本教研活动开展的出发点和最终归宿,在这里,教师的发展发展主要指的是教师的专业知识、专业技能和专业情感等方面的专业发展。
　　（2）参与的主体性
　　首先,从根本上说,无论是学校教学质量的提高,还是学校、教师对自身教育教学问题的发现、讨论和解决,其实都离不开教师自主性、主动性和创造性的充分发挥,因此,充分发挥教师的主体性是校本教研活动的基本价值取向。其次,“主体性”是校本研修活动的事实存在,因为校本研修以学校、教师为研究主体,其活动开展从内容的设计、方法的选取、方案的实施都是由学校和教师根据他们自身的发展需要来确定和完成的。
　　(3)活动的研究性
　　研究性作为校本教研的一个重要特征,校本研修是基于职场的教育教学研究活动。由于教师专业发展是“教师个体的、内在的专业化提高”,因此,校本研修从本质上就是教师个体基于教师职业专业化背景而不断增强自身“专业性”的过程。进而,校本研修必然要求教师“不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界”。
　　（４）系统的开放性
　　学校、教师是校本研修活动的主体,但现实背景下教师职业的“准专业化”特点和教师专业性不强的事实,使得校本研修的开展难以完全依赖学校和教师自身的力量。事实上,在实践中,“以学校为基地”的教师在职培训模式已被“证明是无法行通的”,因此,充分利用自身的资源,并积极寻求与校外特别是高等教育机构和地方教研机构以及其他学校的专家、学者和优秀教师的合作,已经成为校本教研得以有效开展的重要条件。
　　２、校本研修对农村中小学教师专业发展的迫切性
　　增强教师的专业性既是教师职业专业化发展的内在要求,也是教师职业专业化的基本目的。然而,教学是教师从事的主要工作,因此,作为增强教师个体的、内在的专业性的有效策略,教师的在职培训应融入教师的教学生活之中,这样,教师才能得到一种基于“真实”教学情境的体验和感受,从而激发他们对教学的现实反思,使他们在反思中产生需要,提出问题,并寻求解决问题的策略与方法,因此,学校和课堂已经成为教师专业发展的基本场所。在此意义下,校本研修便成为促进教师专业发展的主要模式。
　　对农村中小学而言,校本研修还是教师专业发展的一种现实选择。首先,教育经费的严重不足已制约着农村教师在职培训机制的运行。在新课程下,国家和地方政府部门虽然投入了大量专项资金用于教师的培训,但经济发展的地区差异和教师队伍的数量之大使得培训经费大多只能针对“培训者”和“骨干教师”的培训。同时,对相对落后农村地区而言,由于经济的落后,地方政府部门在每年投入的教育经费中即使设立了教师培训的专项经费,但在现实情景中也难以做到专款专用。农村教育经费不足已成为制约当地教师专业发展的一个“瓶颈”,因此,在国家转移支付的教育经费以及地方财政性教育经费只能用于教师工资的支付及危、旧房改造的情况下,教育经费的短缺使得农村学校为了教师的专业发展,其教师的在职培训不得不立足于本地区和本校来进行。
　　但同时,我们也看到,在新课程下,以高等师范院校和地方教师教育部门的专家、学者为主体的教育研究群体已开始走出自己的“围篱”,走进地方特别是农村地区的中小学校开展教育研究,这无疑为农村地区校本教研的有效开展提供了一种专业性“技术”支持的良好机遇。
　　３、农村学校基于校本研修所存在的困难与问题
　　校本研修如何开展,这需要对学校和教师的自我发展意识和能力的发展水平进行研究。学校的研究意识和教师的专业素质无疑是影响校本研修能否得到有效开展的基本条件。目前农村地区普遍存在的主要问题有:
　　（1）专任教师的学历合格率较低
　　据调查，大连市北三市有50％以上教师的学历在大专或大专以上；小学教师本科学历教师仅占12.7%，大专学历占45.3%，大专以下学历占40.3%。全市教师群体中，有60%以上的教师工作在农村。由于学历合格率是教师取得任职资格的基本条件之一,因此,上述统计数据表明了大连市基础教育师资队伍的整体素质亟待提高。
　　（2）学校、教师对校本研修有茫然感
　　许多农村中小学校长和教师仍习惯于传统的上大课式的集中培训，没有教材、没有教师讲授便无所适从。对于“十一五”全新的教师教育模式--校本研修，广大农村中小学校长和教师很茫然。各中小学校长作为校本研修第一责任人的角色意识仍然缺乏，对校本研修工作重视程度不够，不能很好发挥专业引领作用；广大中小学教师自主学习的意识不是很强，注重形式不注重内涵，对校本研修开展有效的引领仍是下一步工作的重点。
　　4农村中小学校开展校本研修的策略与途径
　　农村地区校本教研的开展面临着来自观念和“技术”层面的困难,因此,在观念上给予引导,并给予“技术”层面上的支持,已成为农村地区有效开展校本研修的迫切需求。可重点采取如下策略和途径:
　　（1）校本研修应以课堂为阵地,以课例为研究对象
　　课堂是教学的发生场所,是教师的生命价值得以提升的现实起点,而课例是教师的一种教学设计“模块”和对教师教学发生过程的一种“真实记录”,其间凝聚着教师的智慧和对教育理念与价值的现实追求。因此,校本研修以课堂为阵地,以课例为研究对象,这既是对“校本”概念的一种重要诠释,也是促进教师发展的基本要求。
　　（2）专业引领---为农村校本研修活动的开展提供观念引导和“技术”支持
　　在这里,“专业引领”是指由教育专业研究人员所提供的有关课程、教学与学习等方面的理论、方法和实践的指导。“专业引领”的主体主要来自高校、地方教育研究部门的专家、学者以及中小学校的优秀教师。在“专业引领”活动中,中小学教师既是“引领”的主要对象,又是“引领”活动的主动参与者。一般来说,“专业引领”的主要形式有:理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导(听课、评课)和教学专业咨询(座谈)等,其活动的开展主要是根据“引领”对象的需要来进行。因此,它具有目的性、计划性、情景性和交互性的特点,其中,“情景性”指的是“专业引领”与教学的“真实场景”相链接,或者说“引领”活动本身就存在于教学的“真实场景”之中,而“交互性”则强调专业人员与教师之间的平等互动。显然,“专业引领”是基于教师的教学“场景”而提供的一种专业性“技术”支持,它有利于农村校本研修的有效开展。
　　（３）开展校际联动,建立农村地区校本研修的活动区域
　　校本研修的开展是基于自身的发展需要和实际情况进行的,但对社会、经济发展较为落后的农村地区学校而言,由于受其所处的社会环境、文化背景的影响与制约,在解决诸如教学和管理等方面问题时,往往缺乏对问题本身作进一步的探索和研究的意识和体验,而且,对校本研修在促进教师专业发展上所具有的长期性也缺乏必要的心理准备,因此,即使在专业引领下开展校本研修,也可能难以持久。校际联动是整合优质师资资源、促进中小学教师专业发展的必要形式。校际联动可以挖掘名师资源，进一步加强教师群体内的合作交流、学习沟通，从而在各学校教师间实现互通有无，优势互补，不仅有利于充分发挥名师、名校的示范辐射作用，也有助于推进科研项目的合作研究与实践、教育教学设施设备的资源共享，最终推动农村教师队伍整体素质水平的整体提高。
　　（４）实现教师教育手段的创新，构建教师专业发展的平台
　　随着教育事业发展和信息技术在教育领域的广泛应用，如何利用信息技术手段和多媒体技术开创现代教师教育的新模式，如何借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，使农村地区的教师共享优质教育资源和远程互动，实现教师教育手段的创新，构建以信息技术为平台、以网络技术为载体的教师教育高速公路，是当务之急。
　　大连市实施的面向农村的中小学远程教育工程，初步建成了覆盖全市的中小学现代教育网络。为保障“校本研修”的整体推进，建立的服务于全市中小学教师教育的。大连教师网为农村中小学教师搭建了校本研修资源平台、指导平台、管理平台和技术支持平台