全国教师教育学会地市级教育学院协作委员会(以下简称“协作委员会”)是2009年10月12日正式成立的教师教育学术团体。本学会会长由大连教育学院党委书记张涛同志担任,大连教育学院院长王冬凌同志担任秘书长。学会成立之时,收到了全国人大常委会副委员长、国务委员陈至立 、教育部长周济等领导人的贺信,并得到了教育部及相关部门领导的关心和支持。
协作委员会属于全国教师教育学会下属分支机构,邀请全国市地级教育学院作为常务理事单位,会员主体来自全国市地级教育学院、综合性大学中的教育学院(成教学院),以及热衷于教师教育事业的专家学者。现有会员单位47个。
在全国教育改革与发展的新形势下,全国教师教育学会地市级教育学院协作委员会将团结全体会员和广大教师以先进的教育理念、优质的教育资源...>>>
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工作室环境下微课程式“四段式”研修活动的实践与感悟 长沙教育学院 姚建民

工作室环境下

微课程式“四段式”研修活动的实践与感悟

                     长沙教育学院  姚建民

摘要:教师培养是管理者和培训者必须直面的问题。在工作室环境下,要让教师得到最适宜、最充分的发展,就必须了解教师团队和教师个体的特点,从团队教师的发展需求和工作常态出发,量身定制教师的培养策略,创新研修活动模式,化消极为积极,最优化地实现教师人生的价值,为教师的专业发展服好务。

关键词:量身定制  教师需求  活动范式

一、工作室简介

为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011—2020年)》关于优先发展教育,建设人力资源强国和《长沙市中长期人才发展规划纲要(20102020)》,落实《长沙教育英才培养的百千万工程的通知》精神,自20122月始,长沙市教育局在全市范围内,涵盖幼教、小学、初中和高中各学段的绝大多数科目,遴选了二十位特级教师,并分别以这些特级教师的名字命名,成立了以培养市级骨干教师为目标的专业研训团队——名师工作室。每个工作室由位名师(均为长沙市著名学科名师,其中一位首席名师,五位名师)和三十~四十名学员组成,这些学员都是来自全市各区域、各学校、各学段自愿报名参加研训的优秀青年教师,为提升学术水平,每个工作室还从省内高校、专业研究机构聘请了三位学术顾问。

二、微课程式的“四段式”研修活动

教师究竟需要怎样的培训?通过“问卷”和“约谈”,工作室在近二十项指标的调研中,其“期待”结果大多指向了其中两项,即教师培训研修的专业性亲和力。而且,经过较长时间的实践磨合发现,如果不关注培训的价值取向,只注重亲和力,就有可能和专业相冲突;如果不关注培训现场的研讨交流、平等对话,一味追求专业,可能会导致学员的听觉、视觉疲劳,降低培训的吸引力和感染力。只有两者兼顾,才是教师所期待的。于是,在工作室环境下,结合学员的工作和生活现状,一种微课程式的“四段式”研修活动范式渐行渐成熟。

1.微课程式的“四段式”研修活动的基本思路

 

 

 

 


 

2.微课程式的“四段式”研修活动的基本框架

 

 

 

 

 

 


 

各个工作室根据学员工作常态,确定研修活动的时间和活动频次。一般是每月一次,每次半天(约三个小时)。研修活动主要将课例作为研究载体,整个过程历经四个阶段(约两周):

前期准备——三个确认(三认):认活动目标、认活动主题、认课题;

群组预热——预习、预设和预分(三预):预习阅读包、预设观察点、预

分观察组

现场实践——完成三课(三课):课前碰头、课中观察、课后会议;

远程归结——活动后打磨好三结(三结):观察小结、磨课微节,反思总结。

3.案例:2015年长沙市姚建民化学工作室924雷锋中学例会

1)前期准备

910前,工作室首席名师、例会名师主持、例会学员主持、执教者和雷锋中学化学组负责人,通过QQ平台,以网络会议形式,完成了三认

活动目标:分享经验,集结智慧,提升技能,促进团队成员提高设计、驱动和处理课堂教学问题的能力。

活动主题:化学教学与教师的人文素养(同时在工作室微信群有道云平台发放预习阅读包)。

研究课题:一定物质的量浓度溶液配制

2)群组预热

917下午(周四下午为长沙市统一的理科活动时间),工作室全体成

员通过QQ平台,对围绕主题准备的预习阅读包内容作在线交流,预分了8个观察组,预设了“职业理解”教育爱、对学生的尊重、宽容、欣赏、同情)、“对生行为”(包括公平公正、个性差异、维护人格等)、“教学态度”(包括因材施教、塑造个性、激励评价等)和“修养行为”(包括有爱心、幽默宽容、真诚互动、激情释放等)等四个观察点,并根据教室学生座次表对各个观察小组进行了平面布置,此外,各小组还接受了开发观察量表的任务。

3)现场实践

924下午一点四十分钟,工作室全体成员课前碰头;两点十分正式进入课堂观察,在现场完成量表中相关数据的采集和事实记录;三点正,开启“教师的师德与人文素养”专家微讲座;三点四十至四点,小组讨论,整理整合观察量表;四点到五点,观察报告大会交流。

4)远程归结

活动后一周内打磨好三结:即课堂观察小结、磨课后对课堂设计的再次修改小结,在此基础上完成一个较高质量的研修反思总结。

两年多的工作室研究实践表明,微课程式的“四段式”研修活动,活动周期短,主题明确有针对性,它不为听课任务,不是居高临下,不论教学评价,不求单相输入。它既是一种高水平的研究活动,更是一种深受学员垂爱的学习方式。

三.几点感悟

1.有助于教师专业发展

工作室中,微课程式的“四段式”研修活动,教师们共享彼此的智慧和教学资源,彼此支持,共同对学生进行研究,定期聚会一起研讨教学策略的改善,共同评估教学方案,共同承担对各自学校的责任。当教师有很强的专业共同体意识的时候,他们的专业道德和教学参与水平也更高,更多的参与促进了更好的教师专业发展。

2促进教师共同承担责任

工作室中,微课程式的“四段式”研修活动,激起了教师对学生表现共同承担责任的强烈意识来自每个学校的成员,当他们作为一个整体进行活动的时候,他们会共同思考并监测学校的有效性,以此承担对学校的责任。这包括为教学、教学方法、学生学习、改善学校中教师的不良表现等相关行为设定标准。这样的团体行为可以被认为是亲社会行为。他们的行为以为团体做出贡献为目的。亲社会行为会带来更加有效的工作表现,更加频繁的交谈,个人与组之间的相互协调,工作满意度和工作士气的提升,对家长、学生、团体内工作人员满意程度的提升,团体内有效性的提升。教师在教学上更多的相互帮助、积极承担额外的任务、付出额外的努力为学生学习创造机会都是责任共担的表现。

3以专业性消解官僚控制的弊端

传统的对工作的规则、规章和划分产生了组织控制,而这些规章和控制使教师远离任意行为。在工作室里微课程式的“四段式”研修活动,教师共享规则、价值和信念,它们替代了传统的控制结构。基于工作场所专业化的假设、规则、信念和价值起作用产生交互的社会控制机制, 这种机制远远强于传统的控制模式;当专业的讨论与异议被允许时,发展与改进就能迅速得以实现。

4丰富、共创团队研修的各类资源

工作室的构建,是在较为强大的名师团队引领下,不断尝试从“实践性专业发展范式→技术运用原理范式→实践性专业发展范式”的升级和转变,能够弥补教师专业发展理论与教学实践脱节的不足,提高中学教师专业成长的科学性和实效性,减少其盲目性。也能为教师专业化理论的进一步完善和发展提供鲜活的案例,从而深化、拓展教师专业成长的理论研究。并在其渐行渐远的过程中,丰富、共创团队研修的各类资源。

5.改变、创新传统的教研模式

基于工作室环境下的微课程式“四段式”研修活动直面教育教学实践,以问题为中心开展行动,且研究始终贯彻“在教中研,在研中教”的行动研究路线,坚持教学行为与科学研究相结合,坚持理论运用与经验反思相结合。因此,“四段式”研修活动所构建的教师专业化发展的实施策略和操作模式,能辐射到各类研修团队的专业成长实践与研究中。

 

 

2016-5-16 15:07:00
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