全国教师教育学会地市级教育学院协作委员会(以下简称“协作委员会”)是2009年10月12日正式成立的教师教育学术团体。本学会会长由大连教育学院党委书记张涛同志担任,大连教育学院院长王冬凌同志担任秘书长。学会成立之时,收到了全国人大常委会副委员长、国务委员陈至立 、教育部长周济等领导人的贺信,并得到了教育部及相关部门领导的关心和支持。
协作委员会属于全国教师教育学会下属分支机构,邀请全国市地级教育学院作为常务理事单位,会员主体来自全国市地级教育学院、综合性大学中的教育学院(成教学院),以及热衷于教师教育事业的专家学者。现有会员单位47个。
在全国教育改革与发展的新形势下,全国教师教育学会地市级教育学院协作委员会将团结全体会员和广大教师以先进的教育理念、优质的教育资源...>>>
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深化课改,求新务实,为教师打造良好的发展平台 辽宁省鞍山市教师进修学院

深化课改,求新务实,为教师打造良好的发展平台

 

辽宁省鞍山市教师进修学院

摘要:

本文在教研培训和教学竞赛两方面总结了鞍山教师进修学院近年来在义务教育阶段研训工作中的主要经验和做法。指出校本教研、常态发展、分层培训,以及明确目的、团队合作等培训和竞赛组织的基本原则。

关键词:

教研培训、教学竞赛、教师发展

 

教师是提高教育质量的关键,教师强则学生优,教师强则学校兴。优秀教师的产生需要适宜的成长环境、坚实的发展平台和广阔的展示舞台,我们基础教育教研工作的一项基本任务就是为他们提供这样的环境、平台与舞台。因此,多年来我们一直把这项基本任务作为教研工作的重心,以教研培训、教学竞赛为抓手,着力推进教师专业水平的发展,取得了一定成绩。现将这两方面的一些具体做法拿来同大家交流,供大家参考和指正。

 

一、教研培训方面

多年来,我市基础教育培训工作常常面临下面几种情况的困扰:

一是培训重形式,轻内涵;二是培训成果难以常态化,遑论转化为教师的具体教学行为;三是培训者不接地气,曲高和寡,而接受培训的老师则急功近利,只看中操作层面而忽视理论水平的提高。

鉴于此,我市针对教研培训的内容和形式作了一些探索和改进,取得了一定成效:

(一)强化责任,狠抓落实

借助行政手段要求并督促各学校把教师培训工作做为提高教育教学质量、促进学校教科研发展的重要工作,让校长成为第一责任人,教学校长为具体负责人,制定符合课改要求和学校实际的长期、中期、短期三个阶段的培训计划,明确每一阶段的任务、目标、措施,并制定具体标准,结合日常教学、教育科研、常规教研、校本培训开展培训活动,积极探索有效的培训方式,引导教师结合自身实际制定个人学习计划,并对其培训情况进行常态考核。

(二)全员参与,常态发展

熟练掌握教学技能、提升教育教学能力,是每位教师做好教育教学工作的重要保证,而教师整体素质的提升以至课堂教学技能的提高是一个持续的渐进的过程,具有长期性和系统性。因此,我们要求各学校建立长效培训机制,使教学培训与实践逐渐从“集中运动式”走向“分散常态式”,从“粗放型”进入“专题型”,同时必须做到全员参与、全员培训、全员提高,促进培训成果向实际教学行为的转化,让硬性规定转变为教师们的自觉行为和教学习惯,使教师养成自学自练的良好习惯,形成常态发展的良性循环。

(三)以校为本,学以致用

学校是教师教学技能养成的主阵地,我们要求各校立足校本,把教学技能培训作为校本研训工作的一项重要内容和载体,以教师为主线,以提高教师教育教学水平为重点,以提高教学质量为目标,以“干什么、学什么,缺什么、补什么,练什么、比什么”为基本出发点,使培训的要求、内容、形式适合教育教学改革以及教师和学校的实际情况,做到学有所得,学以致用。要求学校引导教师扎根于每一堂课,要在学校的教学实践中发现并提出问题,通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领来分析和解决问题,进而将研究改进的方法应用于课堂,达到提高教育教学能力,提升教学质量的目的。建议学校以赛促学、以赛促研、以赛促教,推动课堂教学技能培训与实践活动全面持续深入开展。在教师队伍中营造比、学、赶、帮、超的工作氛围,形成“人人学业务、个个当能手”的积极向上的良好态势。

(四)分层培训,各有侧重

根据不同教师个体制定层次不同、各有侧重的培训方案,并建议学校针对不同学段、不同学科、不同水平、不同教龄的老师提出不同的内容要求。在培训实践过程中,突出教师的主体地位,鼓励教师个性发展,努力寻找制约自身发展的薄弱环节,做到“提优补弱”。

对于三年以下教龄的新教师和一些课堂教学技能薄弱的教师,先促成其课堂教学基本功的过关,采取找师傅、结对子、搭台子等方式,落实“一帮一”的“行为跟进”措施,在要求他们加强基本功自主训练的基础上,学校组织校内骨干教师定期给他们进行课堂“教学会诊”,手把手教给课堂教学技能的处理技术,定期组织他们观摩校内同学科优秀教师的课堂教学和优秀教师的教学录像,要求他们模仿、移植优秀教师的教学经验,请师傅修改教学方案;实录他们的课堂教学,对比改进。

对于具有一定教学经验的中青年教师,侧重于课堂教学能力和教学研究能力的提升,让他们尽快走出“教书匠”的局限。着重帮助他们在反思目前的课堂教学现状上下功夫,促进他们不断改进自己的教学思路、提升自己的教学水平。建议学校聘请专家或教研员对这些教师进行跟踪指导、重点培养,给他们提供更多的对外交流的机会,为他们搭建施展才华的平台,让他们逐渐形成自己的教育思想、独特的教学风格,尽快成为骨干教师、学科带头人。

对于学校的骨干教师、学科带头人,则侧重引导他们进行教育教学研究。这部分优秀教师都具有高超的教学艺术,已经获得了“轻负担,高质量”的教学效果,学校帮助他们更好地总结经验,并使之由感性认识上升到理性的高度。同时更好地激发他们的“同伴互助”和“专业引领”作用。引导这部分优秀教师“跳出课堂”,自觉把具体问题作为研究课题,通过“课例研究”和“课题研究”逐步向研究型的名师过渡。同时,在全市范围内通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与娴熟的课堂教学技能。

 

 

二、教学竞赛方面

教学竞赛是研训活动的重要抓手,是教研成果展示的重要舞台。通过形式多样的“展示舞台”的精心搭建,进而促进“发展平台”的夯实提升,从而推动具有浓厚教研氛围的教师“成长环境”的形成。

(一)目的明确,组织周密是竞赛成功的前提条件

为了增强实效性,我们组织的每次比赛都要经过严格的调研论证,在掌握一线的实际情况基础上,有的放矢地制定实施方案。方案须明确本次大赛的目的、内容及形式,突出其针对性。同时在参赛科目及名额、评委构成、活动要求等细节方面进行周密安排。为全面真实地展示教师的课堂教学水平,要求从教学理论、教学设计、实践操作、教后反思等多角度、多层面制定评价细则并严格执行。

(二)思想统一,具体落实是竞赛成功的基本保证

“杰出的策略必须加上杰出的执行才能奏效”。在方案落实方面,要求相关县区、学校高度重视,并结合本地实际,制定初赛方案,成立评委组和辅导组,从而为大赛的高水准和高质量提供了保障。

(三)准备充分,团队合作是竞赛成功的重要基础

参赛教师的个体水平应该是该县区、该学校整体教研水平的聚焦点,应该是教学内功的发力点。秉承这样的理念,我们力争通过一次次竞赛活动,让每个参赛教师的背后都有一个强大的后援团队,从理论支持到同事间的反复听课、评课,从教学设计和导学案的反复推敲完善,到展示课件的精挑细选和具体环节的精益求精,在参赛教师得到提升的同时,也让尽可能多的教师参与进来并得到锻炼。

(四)评比公正,服务到位是竞赛成功的关键环节

在实践中,许多教学行为的评价难以量化,理论的冲突也让见仁见智现象在所难免,所以尽管有着设计科学的评价量表和负责尽职的评委专家,评比活动中绝对的公平依然很难做到。鉴于此,每次我们都在评价方面做好充分的准备工作,着力让评价量表更加科学有实效,着力让专家评委的观念进行充分交流并达成最大程度的共识。要求每一位评委都能怀揣公平之心,充分尊重各参赛选手的劳动,准确地打出合理的分数。同时,赛前公布评分标准,让每个选手都能平等地按标准准备,专家现场为每位选手打分,较好地体现了公正、公平、公开的比赛原则。

在为大赛服务方面,各学校的领导、教导处的同志,都能尽自己努力,无论是课表的编排,材料的收集发放,还是数据的统计以及颁奖安排等等,都能体现出细心、用心、精心的服务意识。

 

教师的幸福到哪里寻找?是体现其职业价值的神圣纯洁的课堂。课堂是教师的生命之根,是教师生命意志之花不断绽放的地方。课堂教学则是教师重要的生命存在方式,是教师造福人类和强大自己的主要渠道。课堂高效则教师的生命高效,课堂美妙则教师的人格美妙,课堂精彩则教师的人生精彩。——为了教师的精彩,我们还将上下求索!

   

 

2016-5-16 15:08:00
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