全国教师教育学会地市级教育学院协作委员会(以下简称“协作委员会”)是2009年10月12日正式成立的教师教育学术团体。本学会会长由大连教育学院党委书记张涛同志担任,大连教育学院院长王冬凌同志担任秘书长。学会成立之时,收到了全国人大常委会副委员长、国务委员陈至立 、教育部长周济等领导人的贺信,并得到了教育部及相关部门领导的关心和支持。
协作委员会属于全国教师教育学会下属分支机构,邀请全国市地级教育学院作为常务理事单位,会员主体来自全国市地级教育学院、综合性大学中的教育学院(成教学院),以及热衷于教师教育事业的专家学者。现有会员单位47个。
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西安市中小学教师培训有效性研究 西安文理学院继续教育学院 安振学 葛翠玲 铁煜

西安市中小学教师培训有效性研究

安振学   葛翠玲    

(西安文理学院继续教育学院  陕西  西安   710065

 

摘要:在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下,加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。本研究以西安市中小学教师培训为切入点,通过调查研究,探讨了中小学教师培训存在的问题以及产生这些问题的原因分析,针对性指出了教师培训的启示,具有一定的实践指导价值。

关键词:教师培训  有效性

 

随着社会的迅猛发展和基础教育课程改革的不断深入,教师作为课程改革的主要参与者和实施者面临着更加严峻的挑战。国家和地方陆续开展了不同类型、层次的中小学教师培训,经过多年的探索和实践,中小学教师培训取得了显著成果,为教育教学改革提供了有力保障。然而,在取得显著成果的同时,中小学教师培训也存在诸多问题,其中尤为突出的是中小学教师培训的有效性亟待提升,必需进一步加强中小学教师培训力度,逐步改善现有培训存在的缺憾和不足,以提高各级各类培训的有效性,确保课程改革的顺利推进,为西安市中小学教育教学质量的提高奠定基础。

一、中小学教师培训需求调查基本情况

教师培训的有效性本质是缩短教师知识框架的理想状态(标准)与自身现有水准之间的实际差距(距离),本研究期望能对西安市中小学教师培训的需求提出相关建议,为西安市中小学教师专业化成长的本土化进行探索。

2014年至3月至20155月,笔者选择了西安市区、县城、乡镇、乡村等具有代表性的37所学校及在西安文理学院继续教育学院参加培训的167名教师进行了调查,并在培训现场进行了实地调查和访谈,以期能够更清楚地了解目前西安市一线教师参加培训的基本情况和问题,力图找出影响培训效果的相关因素,同时广泛听取一线教师对培训的要求和意见,在此基础上提出针对性的具体措施,为制定科学合理的培训计划和方案提供依据。

调查采用问卷调查、实地调研、文献综述和大量访谈相结合的方式进行全方位的分析研究。主要目的是找出目前影响西安市一线教师培训效果的相关因素,为提高培训有效性提供参照和改进依据。笔者根据以上内容,采用了形式多样的调查方式,主要有随堂观察、实地调研、设计调查问卷,分类统计整理问题,对此进行了系统的整理、分类和归纳总结,从不同方面得出结论。将该问卷在西安市区及周边6所中小学部分教师进行试测,征求教师的意见,对每个条目的可读性、内容相关性、意义明确性、建构适当性等内容进行评估,并进一步修订,并对量表的主要维度和项目进行修订,最后形成了正式的问卷。

二、存在问题

从调研的结果看,教师们在新的发展形势下,有自我提高的强烈愿望,认为培训是必要的,但也要着力解决目前存在的一些问题,不然教师培训就会成为一种形式,这些问题主要是以下几个方面:

1.现行培训机制与基础教育改革发展不适应

随着社会的快速发展,教育已经从重知识转到了重视素质上来,复合型人才越来越受到关注,这就对教师也提出了更高的要求。然而现在有许多教师知识单一,知识面较窄,对知识间的渗透能力还不强,他们中有许多已与教育改革的发展不适应了,有很多教师感到压力很大,然而在现有的培训体制下他们又感到很难得到提高,培训制度存在着缺陷以及培训经费筹措问题成为现行的培训机制存在的主要问题。由于当前学校作了布局调整,人员定编定岗,教师出来培训,必然加重其它教师的负担,而且优秀的教师出去培训会直接影响到学校的教育质量,即使是优秀的教师能够出去学习,有时也要请人代课,这无形中给本来并不宽裕的学校增加压力。因此有的学校对教师参加培训的态度是完成任务,派出去学习的教师也是一些富余人员,在笔者调查的对象中,一次培训都没有参加的教师占了10%,培训在20学时以下的有32%,这对多数教师来说是不公平的,与培训的目的相去甚远。而且当前教师培训缺乏完整评价体系,不论是对参训教师的考核还是对培训的考核都流于形式,大都采用千篇一律的记考勤、写总结的形式,无法真实的反映培训效果,更不能从根本上促进培训的提升。

2.现行培训模式与教师需求的多样化、个性化不适应

随着市场经济的完善,教师参加培训的需求逐渐呈现多元化的格局,而当前的培训依然沿用传统的培训模式,培训目标定位不明确,调研需求不全面,课程设置缺乏针对性,培训的方式方法单一,再加上农村中小学校的校本培训落实不到位,现行培训的资源供给与教师的需求不适应,现行培训的理论知识与实际教学不适应。由调研的数据可以看出,通过培训他们认为有显著提高的占19. 2% ,略有提高的占73. 8%,认为自己没有提高的有7. 0%。这实际上一方面是由于教师的两类知识没有有效地沟通,也就是没有使教师将所倡导的理论及时转化为所采用的理论,两种知识没有互相统一,另一方面是培训只是从理论到理论的理解,与实际严重脱节。

三、存在问题的原因分析

1.培训机制缺乏创新,难以满足培训要求

现行的培训机制在运作中已经越来越不适应教师培训的要求,其主要原因首先是由于缺乏创新,一方面是教师有迫切参加培训的愿望,而另一方面是组织教师培训的有效措施只能通过行政命令来实现。其次是职责不明确,教师继续教育中心、教研室、教科所、电教中心没有形成合力,没有发挥各自的资源优势,不利于建立一个健全的教师培训网络。再次是科研、培训和指导分离,没有形成培训整体。

2.培训观念仍只重视职前教育轻视教师继续教育

当前更为注重教师的职前教育,而对教师培训不够注重,教师的学历受重视,而教师的学力被忽视,出现了教师培训的结业证多而滥的情况,教师也只是把它当着评定职称的通行证。教师培训在质量上得不到很好的保证。造成教师教育重培养轻培训的主要原因是职前思维定势。职后培训由于起步晚,专门的研究机构、科研人员、研究课题及成果处于贫困状态,于是它只能是选择经验的低起点重复,不可避免出现了现今的误区和盲点。从师资看,它是以一批数量欠缺、结构不合理教师来承担艰巨的教学任务;从学科建设讲,由于缺乏研究,形不成学科优势;从办学层次看,是一种模仿培养模式的机械重复的层次;从资源优化看,由于相对独立、封闭,不利于资源的整合和共建共享。

3.培训规划缺乏整体性和连续性,随意性大

教师培训是促进教师职业成长和终身发展的过程,具有其特有的规律和不可分割的连贯性,因此在其培训过程中应有整体的观点,在实施过程中要体现总体规划、分类指导、分区规划、分步实施的原则,当前很多的培训没有科学的规划,缺乏对情况的研究和把握。培训没有系统性,培训过程中对情况没有及时的总结,对存在的问题没有进行积极的反思,培训后没有跟踪调查,下一期的目标也就不明确。

四、对教师培训的启示

西安市的中小学教师急需一种能结合本地教学资源的本土化的教师培训形式,将培训中的所得所感真正的应用于实际的教学中。所以这就需要在整合当地教育资源的基础上,建构一种有效的教师培训模式,笔者在进行调查分析的基础上试图从立足实用的培训定位、立足实在的培训内容、立足实践的培训方式、立足完善的保障机制等几个方面来完善当前的西安市中小学教师培训体系。

1.立足实用的培训定位

教师培训的最终目的是提高教育教学质量,促进学生的发展,归根结底都要回归到工作中。笔者在与教师访谈中发现,很多老师反应现在的教师培训最大的问题就是缺乏实用性。理论似乎都很合理,但就是无法与实践结合,最终也用不到实处。培训理念方面,以参训教师为本位,以教师需求为导向,以实践活动为中心,以问题解决为重点,以任务驱动为抓手,以专业发展为目标。采取师本培训方式的目的就是让培训教师亲身参与到培训的整个过程当中,有了实实在在的体验才能真正的反思教学,才会有动力去调整自己陈旧的教学方式。在进行教师培训的方案策划、内容设置的时候,一定要立足于实用的培训定位,选择实用性的内容和方式来开展培训,才能让教师从培训中得到实实在在的收获。

2.立足实在的培训内容

笔者在进行调查时发现,大量教师反映目前的教师培训在内容设置时通常都不会考虑培训对象已有的知识体系和实际教学情况,缺乏针对性,在内容设置上也只是板块之间的链接。

通过调查分析,在现阶段教师培训内容主要在下述几个方面:现代教育理论,教育教学管理及班主任工作,新课程标准学习,教育教学技能训练,教育教学研究等。这些内容的设置都具有一定的必要性,在开拓视野、更新观念、提高教育教学能力等方面也起到了很大的作用。但是在调查中发现,大多数教师更希望培训内容的选取更加实在化、具体化。例如有针对性的设置课程来帮助解决农村留守儿童所带来的学生思想教育问题和班主任工作新的变化和困惑,有针对性的设置指导农村教师进行儿童心理教育的理论和案例教学等来帮助老师们在教学管理上更加科学合理。

3.立足实践的培训方式

前面已经讨论过,培训方式是影响教师培训效果的重要因素。笔者认为,不管采用何种培训方式,都必须遵循立于实践的原则,真正让参训教师参与其中,亲身实践,强化培训。采用参与式培训方式为主的培训方法,以中小学教师的知识经验为新知识的生长点,让教师进行角色转换,以参与式培训方式为主并结合生本教育"的授课方式,让教师在培训过程中亲身体验生本教育"的实质。参与式教师培训方式是在参与的氛围中,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。

因此,应积极构建县(区)、片、校"三级联动的教师培训机制,努力将垂直式的三级培训损耗转化为教师共同参与的的资源优势,向多种方向完善三级培训网络。在开展参与式培训的过程中要注意,培训中的教师自身知识储备较大且经验丰富,这就为他们学习的迁移创造了条件,为掌握新知识提供了广泛而坚实的基础。因此,培训中必须考虑到教师的个性化,因材施教",积极听取他们的观点和看法,用引导的方式达到资源共享。而且在培训时,要积极发掘参训教师中的佼佼者作为积极学习的榜样。另外,在培训过程中要积极接受专家、教研员的建议,有计划的制定一些研究专题或给予一些实际的教学事件、案例,指导教师去阅读相关书籍。让教师相互观察,在行动中反思,提高他们的元认知能力。积极创设实践机会,让参训教师参与到实际的教学情境中去进行行动研究。

4.立足完善的教师继续教育评价体系,加强监督

当前我国的教师培训评价体系不全面、不科学的状况还是十分严重,只有明确教师培训评价的范畴和指标,进行科学合理的评价和监督,才能使培训工作全面有序的开展。所以,应根据西安市中小学教师培训工作的实际情况构建一套科学合理的培训检测和评估体系至关重要。从培训模块上讲,可以概括为对培训前、培训中、培训后三个流程中工作进展情况的总评;从评价主体上讲,参与到培训各个过程中的所有人都可以成为评价的主体,包括培训者、参训者、管理者、组织者、观察者等等。从评价内容上讲,包括对参训教师培训成绩的评价,对培训教师授课效果的评价,对培训机构办学效益的评价,对教育行政部门推进工作的评价,培训实施者训前调研和后期跟踪情况的评价以及教师培训后自身发展水平和改变的评价等。这些方面的评价是相互联系,缺一不可的。同时,评价工作要建立定期考核和平时考查相结合的评价制度,长期坚持并形成常规,并充分运用评估结果,评价主体要对考评中得到的情况做全面科学地分析,恰如其分地肯定成绩,提出问题和不足,找出成败的经验,对教师进行认真地监督与指导。

五、结束语

本研究以乡村、乡镇所在地、县城以及市区教师的培训需求作为项目的调查研究对象,以西安市中小学教师培训工作中存在的问题及影响因素为背景,探索解决问题的办法,从影响中小学教师培训的效果、效率、效益三个维度进行探讨,展开了中小学教师培训的有效性研究。尝试性的从更新培训理念的角度来探讨提高西安市中小学教师培训实效性。但是,研究在对影响因素分析上还有待进一步的深化和探讨,在因素分类上也应该进一步的细化,在提高西安市中小学教师培训有效性的措施上应该进一步的补充完善以保证其完整性。今后,笔者将继续在西安市中小学教师培训的实践过程中多下功夫,多方面的找原因,力求探讨一种实践性较强的、有针对性的、有效的中小学教师培训体系。

 

 

参考文献

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2016-5-16 15:12:00
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