心理素质是现代心理学的重要概念，是素质教学实验中的新内容，它是以人的自我价值意识发展为中心，由积极的社会发展相统一的价值观所导向的智力与非智力因素有机结合的复杂整体。如果把人的素质划分为自然生理素质、心理素质和社会文化素质这三个不同层次和水平的话，那么，心理素质恰恰居于社会文化素质和生理素质这二者之间，是个体遗传与社会环境影响、教育要求相互作用于人的主体内容的沉淀。同时，又是人的主体性格结构的核心，推动和促进着人的整体素质的发展、提高和优化。因此，心理素质是人的素质结构的核心因素，是人的素质各部分"联系起来"成为能动发展主体自身的内部根据。
　　音乐对人的素质的影响是全方位的多侧面的，音乐教学在培养学生心理素质方面更有其天然的条件和独特的作用。由于音乐通过听觉直接作用于脑神经，因此，能激起一系列的心理反射，这种有序活动有助于脑机能的不断强化，以培养各种良好的心理素质。因此，我们在音乐教学中应重视？对人的素质的积极作用，尤其是对心理素质的影响，不能把音乐素质的培养单单看作是心理教育的内容和任务，而在音乐教育中忽视和放弃学生心理素质的培养。我们音乐教育的目的，就是要将音乐所具有的丰富的艺术功能资源投放到教育教学领域，来提高受教育者的各方面素质，包括心理素质，这是我们音乐教育工者在人才培养工程中自觉而明智的选择。
　　心理素质包括的内容较多，对心理素质的结构因素的组成历来有分歧和争论，如果把心理因素的结构因素，看作是由两方面组成的话，既：智力因素和非智力因素，那么我就从智力因素和非智力因素中选取三个方面的内容谈谈音乐教学与学生心理素质的培养。
　　（一）通过音乐教学，开发学生心智
　　音乐教学是通过音乐精品的演唱、演奏、欣赏教学活动，把学生带进一个愉悦的环境，它可以说是一种直接而又自由的心灵体操。无论是歌唱、演奏、排练、演出、比赛，都有学生全身心的投入和各种器官的积极参与，这无疑让学生有意无意间得到心智的锻炼和发展，提高了学生的生命质量。
　　法国大作家雨果说"开启人类智慧的宝库有三把钥匙；文学、数学和音符。"可见音乐在人类智慧开发中的特殊意义。现代医学证明：人的创造才能主要通过右脑完成，世界诺贝尔获得者多半属于右脑发达者。心理学家佩斯理研究确认：大脑左半球（左脑）控制人体右侧器官并控制语言的抽象思维的功能。右半球（右脑）控制人体左侧器官并控制立体图象、艺术和形象思维的功能。若人脑的左、右器官合理并用和谐发展，则能使人聪慧起来。此成果曾获得1981年诺贝尔医学奖。如果左右脑使用失衡，不但会影响右脑的健康发展，而且还会导致左右脑不协调，从而导致影响智力水平。音乐是听觉艺术，它可以使音响运动直接作用于人的感觉器官，在大脑中产生联想和想象，进而产生音乐形象。音乐的这种直觉形象思维功能是其独特的，这一自觉功能是在右脑中完成的；另外在感受音乐过程中，由于音乐形象的多维性，使得发散性思维得以长足发展，促使创造意识，创造性思维的增长。在音乐表演和欣赏过程中，又使注意力、记忆力得到锻炼的提高。所以，我们说，音乐具有开发右脑潜力的独特作用，具有开发人类心智的意义。科学家爱因斯坦说：我的科学成就很多是从音乐启发而来的。所以音乐教育有助于人脑的潜能开发，有利于我们把学生培养成健全的创造型人才。
　　（二）通过音乐教学，培养学生的情感
　　心理学研究表明：情感是人在活动中对待客观事物所持的态度和体验。人对客观事物的态度总是与社会环境、文化氛围、生活经历、自我修养以及不同的需求密切相关，表现出不同的心理反应。情感的诱发往往与主体接受外界事物的刺激有着直接的关系，听觉、视觉、触觉和嗅觉都可能产生对感觉器官的刺激作用，于是人类就产生了喜怒哀乐等不同情感。
　　情感伴随认识活动而产生，同时又对认识的发展起推动作用。情感推动人们去知觉、注意并观察事物、思考事物的特征、作用，使人的聪明才智得以开发；反之，则使人远离事物，阻碍人对事物的注意、观察、思维和想象。正如列宁所说："没有人的情感，从来就没有、也不可能有人对真理的追求。"培养学生丰富的健康的情感，既有助于学生智力的开发，又有助于其他非智力因素的发展，对于形成完善的人格具有基础的意义。
　　音乐是感情的艺术，它能通过旋律来表现人类最为细致的心理活动和情感波动。罗曼、罗兰说："音乐最大的意义不就在于它纯粹地表现出人类的灵魂，表现出那些在流露以前长久在心中积累和动荡的内心生活秘密吗？"可以说，音乐包含了人类的喜怒哀乐。因而，音乐教学中情感的培养，即是发展非智力因素的重要内容，也是音乐教学的要义所在。
　　在音乐教学中，教师可以采取多种形式和方法，来引起学生对音乐的情绪共鸣，使学生的情感受到感染。作为音乐教师更应该培养丰富的情感，这是职业的需要，是重要的心理品质之一。只有这样，才能在教学中，以教师的爱，以教师的情感投入，去打开学生情感的大门，与学生去共同感受和培养美好的情感。
　　（三）在音乐教学中，磨练学生的意志
　　意志是确定目的，并选择手段，克服困难，达到预定目的的心理过程。意志与认识过程、情感过程、行为过程有着密切关系，认识过程是意志过程产生的前提，情感可以成为意志的动力，意志对情感起控制作用。由以上心理学研究可见意志与情感、认识、行为是密不可分的。这种非智力因素的培养在音乐教学中是不可缺的，音乐学习即需要意志，又可以培养意志，尤其是在乐器的学习演奏中，意志力显得尤为重要。
　　乐器的演奏作为音乐的一种形式，要求学生形成演奏某一种乐器的技能。掌握这种技能需要一定的生理基础。如手的一定长度，动作的一定灵活性等。从心理方面看，这种技能要求学生有一定的乐感，要求听觉、视觉与运动觉的高度协调，而且这种技能的形成，是一个长期不断、刻苦训练的结果，所以既要求学生有克服困难的意志和耐心，同时，在这一过程中，又培养、锻炼和增强了学生的这种意志力。音乐教师应该通过乐器教学，培养学生坚韧不拔的毅力和矢志不渝的信念，将技能性的训练转化为意志力的培养，使得学生在演奏技能不断增长的同时，磨练意志，增强信心。
　　意志力的培养具有长期性和多渠道性的特点。教师要把意志这一非智力因素的培养放在整个音乐教学实验中，抓住教学时机和教学内容特点，运用科学的方法不断强化学生的意志品格。比如：在听贝多芬的《命运交曲响》时，启发学生在激昂有力的音乐中，体会贝多芬不幸的命运而进行抗争的坚强意志，并引导学生联想现实生活中的强者，帮助他们正确对待学习、生活中遇到的困难和挫折，培养他们坚韧的品格和强大的心理承受能力。使其在聆听美妙旋律的过程中，产生兴趣，受到感染。激发追求美、创造美的愿望。还可以组织比赛，引入竞争机制，培养意志，在竞争中强化技能训练和意志培养。另外，组织学生参加歌咏、演唱、演奏等集体活动，增强集体观念，在活动中逐步养成自制、自强、刚毅、果断的意志品质，纠正犹豫、盲目、执拗、鲁莽等不良品质，诱导他们自觉磨练自己，不断提高自己的意志水平。
　　心智、情感和意志只是心理素质诸多组成因素中的三个方面，实际上，心理素质所包含的内容还有许多，这里就不一一谈了。我们在教学中，不但要重视智力品质的开发，更要加强非智力品质的培养。非智力品质的教育应成为心理素质教育的重点，它不但对音乐技能、技巧的掌握有着积极的作用，而且对培养个性和谐，心灵充实，人格健全的全面发展的人才有着独特的陶冶作用。

                                            大连教育学院 苗凤君